我們的孩子，將來(lái)會(huì)生活在一個(gè)更多變化、更多風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)，他們的未來(lái)，將要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)、復(fù)雜的人際關(guān)系，也免不了遇上情場(chǎng)失意、事業(yè)困境、生意敗北……他的心理承受能力如何，直接關(guān)系到他人生是否幸福，事業(yè)是否成功。從小給予孩子正確的引導(dǎo)，強(qiáng)化孩子的心理承受能力，是父母給予孩子受益一生的珍貴禮物。孩子一生中既然免不了各種各樣的挫折，我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子面對(duì)各種挫折的同時(shí)，一定要給孩子關(guān)于生命的教育，珍愛(ài)我們的生命，享受人生中的起起落落，不斷感悟人生、充實(shí)生命。
第一支預(yù)防針：挫折教育
讓孩子及早懂得“失敗是生活的組成部分”這個(gè)道理。倘若不去引導(dǎo)孩子，便是讓他在一種虛假的、破壞性的優(yōu)越氛圍中長(zhǎng)大成人，認(rèn)為自己的孩子完美無(wú)缺而加以溺愛(ài)是不足取的。我們和自己的孩子都必須學(xué)會(huì)以失敗為師。每一次我們付出努力而沒(méi)能成功時(shí)，我們都可以從中得到一些對(duì)我們本身和我們的行動(dòng)方式具有寶貴價(jià)值的教益。掌握對(duì)待失敗的能力，是成長(zhǎng)和成熟的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)聽(tīng)到“久病成醫(yī)”，久病的人已經(jīng)能成為醫(yī)生，經(jīng)常接受挫折和失敗的磨煉，在心智和耐力方面的鍛煉已經(jīng)足以使我們抵抗任何“病菌”的侵襲。讓孩子知道要是希望忘記挫折和過(guò)去，就不要怨天尤人，而要做些實(shí)際工作。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每天都經(jīng)受一點(diǎn)小挫折的人，經(jīng)過(guò)多年的磨煉，會(huì)具備一種在困境中生存的能力。無(wú)論出現(xiàn)什么樣的災(zāi)難，他們都不會(huì)像茅草屋遇到暴風(fēng)雨時(shí)那樣容易被摧垮。
在挫折教育中，很多家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地把挫折教育狹義地理解為讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這與挫折教育的本義是相去甚遠(yuǎn)的。挫折教育對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是如何引導(dǎo)受挫折的孩子，讓他們懂得挫折與競(jìng)爭(zhēng)相伴隨，要成功必須戰(zhàn)勝挫折，從而培養(yǎng)孩子受挫折的能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志。
因材施教――根據(jù)孩子的性格、能力進(jìn)行挫折教育
由于人與人在氣質(zhì)、性格、能力等方面存在著種種差異，同一挫折對(duì)不同的孩子產(chǎn)生的心理反應(yīng)不同。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的挫折教育要因材施教。
如果自己的孩子自尊心較強(qiáng)，好強(qiáng)、好面子，這一類孩子遇到挫折容易產(chǎn)生沮喪心理，對(duì)這類孩子父母不要過(guò)多地埋怨、批評(píng)，而是點(diǎn)到為止，多加鼓勵(lì)；較自卑的孩子，本來(lái)對(duì)自己的能力就缺乏信心，父母切忌過(guò)多指責(zé)，而要多加安慰，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。
其次，要根據(jù)孩子的能力進(jìn)行教育，能力較強(qiáng)的孩子遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)重在啟發(fā)，讓他們發(fā)現(xiàn)受挫的原因，放手讓他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題；能力較弱的孩子，應(yīng)該幫助他確立切合實(shí)際的目標(biāo)，制訂由低到高、由易到難的計(jì)劃，使孩子既能避免產(chǎn)生恐懼心理，又能不斷地看到自己的進(jìn)步，從而逐步形成克服困難和挫折的能力。
擺正態(tài)度――該放手時(shí)就放手
先看個(gè)大家都不陌生的故事：一天，一只蝴蝶幼蟲(chóng)的繭上裂開(kāi)了一個(gè)小口。有一個(gè)人正好看到這一幕：蝴蝶在艱難地將身體從那個(gè)小口中一點(diǎn)點(diǎn)地掙扎出來(lái)。可是，幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，蝴蝶似乎沒(méi)有任何進(jìn)展?？礃幼铀坪跻呀?jīng)竭盡全力，不能再前進(jìn)一步了。這個(gè)人看得實(shí)在有些心疼，決定幫助一下蝴蝶。他取來(lái)一把剪刀，小心翼翼地將繭破開(kāi)，蝴蝶很容易地掙脫了出來(lái)。但它可憐的身體萎縮著，翅膀也緊貼著身體。
他滿懷希冀，期待著在某一時(shí)刻，蝴蝶的翅膀會(huì)打開(kāi)并伸展起來(lái)，足以支撐它的身體，成為一只健康美麗的蝴蝶。然而，這一刻始終沒(méi)有出現(xiàn)。實(shí)際上，這只蝴蝶在余下的時(shí)間都在用它可憐的萎縮著的身子和癟塌的翅膀在爬行，它永遠(yuǎn)也沒(méi)能飛起來(lái)。
好心人并不知道，蝴蝶只有通過(guò)從繭上的小口掙扎而出這一擠壓過(guò)程將體液從身體擠壓到翅膀，它才能在艱難的破繭而出后展翅飛翔。
青少年階段是增強(qiáng)心理承受力的最佳時(shí)期，因此，很多時(shí)候我們父母應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)。家長(zhǎng)要有耐心，要給孩子解決問(wèn)題和受挫后恢復(fù)的時(shí)間，否則伸手幫助可能會(huì)給孩子造成更大的傷害。無(wú)論遇到什么暫時(shí)的挫折，只要堅(jiān)持信念，終會(huì)領(lǐng)悟到挫折在孩子成長(zhǎng)中的奧妙……
厘清真義――挫折教育不是只給孩子挫折而沒(méi)有教育
曾經(jīng)有一位成績(jī)很不錯(cuò)的學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有北京戶口，在我校只能成為借讀生，因?yàn)檫@個(gè)“身份”，在一些榮譽(yù)或比賽機(jī)會(huì)面前，他沒(méi)有參與的權(quán)利。比如市級(jí)的三好生的榮譽(yù)，由于借讀生升學(xué)時(shí)不能加分，因此老師都會(huì)把機(jī)會(huì)讓給有北京戶口的優(yōu)秀學(xué)生。
這些對(duì)一個(gè)十幾歲的孩子來(lái)說(shuō)太不公平，現(xiàn)實(shí)很殘酷，這個(gè)孩子也由此認(rèn)為學(xué)習(xí)好了沒(méi)有用，學(xué)習(xí)狀態(tài)也日漸消沉。當(dāng)我告訴他媽媽時(shí)，母親說(shuō)： “這算什么呢？讓他自己挺過(guò)來(lái)。 ”事實(shí)是很多家長(zhǎng)不能站在孩子的角度考慮，畢竟以孩子讀中學(xué)十三四歲的年齡，長(zhǎng)期由于自己沒(méi)有北京市戶口而遭受到的不公平，會(huì)讓自己處于一種自卑的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，我們一方面要告訴孩子看問(wèn)題要有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，多看到未來(lái)，多看到人生的整體發(fā)展，學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)校的一些榮譽(yù)。不公平在任何社會(huì)、任何階段都會(huì)發(fā)生，只不過(guò)有時(shí)發(fā)生在自己身上，有時(shí)候發(fā)生在別人身上。家長(zhǎng)要想辦法讓孩子重新振作精神，讓他從這件事情中解脫出來(lái)。另外，讓孩子知道，當(dāng)我們無(wú)力改變環(huán)境時(shí)，那我們要學(xué)會(huì)積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，相信自己可以做得更優(yōu)秀。要給孩子挫折后的教育，而不是只讓孩子自己經(jīng)歷挫折而沒(méi)有教育。畢竟，以一個(gè)孩子當(dāng)時(shí)那個(gè)年齡階段的視野，他想到的只是眼前，如果長(zhǎng)期壓抑，沒(méi)有得到釋放，一旦有一個(gè)導(dǎo)火索刺激到他，很可能發(fā)生我們不想看到的事情。
第二支預(yù)防針：生命教育
何為生命教育？顧名思義就是關(guān)于生命的教育，是幫助孩子認(rèn)識(shí)生命， 珍愛(ài)生命，尊重生命，欣賞生命，提高生存技能，提高生命質(zhì)量的一種教育。我們這里不談生命教育的廣義概念，但作為父母，可以在孩子青春花季的年齡告訴他們?nèi)绾握鋹?ài)自己和他人的生命，通過(guò)接受親人的死亡帶給自己的痛苦，讓孩子懂得如果自己不珍惜生命會(huì)給親人帶來(lái)多大的痛苦，讓孩子學(xué)會(huì)欣賞自己生命的獨(dú)特性，讓自己的生命更有意義。
最早提出“生命教育”理論的是我國(guó)哲學(xué)家、中國(guó)人民大學(xué)博士生導(dǎo)師黃克劍教授。近些年社會(huì)一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校里都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行一些生命教育的部分內(nèi)容，但因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化差異比較大，每個(gè)孩子性格不同，家庭背景、文化不同，父母有必要針對(duì)自己的孩子進(jìn)行生命教育。
1.接受親人死亡：爸爸媽媽也會(huì)死。
在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，他的爺爺奶奶總有一天會(huì)死去，無(wú)論家庭中發(fā)生任何重大的事情，應(yīng)該如實(shí)地告訴孩子，讓他與父母一起面對(duì)、痛哭、發(fā)泄，讓他最后一次對(duì)曾經(jīng)愛(ài)過(guò)他，養(yǎng)育過(guò)他的親人做最后一次告別與感恩，要讓孩子經(jīng)得起生離死別的磨煉與挫折，不需要刻意地保護(hù)或等他長(zhǎng)大一些再告訴他。德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家烏爾里希 ?貝克曾指出：“未來(lái)的巨大風(fēng)險(xiǎn)和災(zāi)難將像世界杯賽一般在世界各地輪回上演，人們完全生活在隨時(shí)可能面臨巨大風(fēng)險(xiǎn)和災(zāi)難的不確定之中。”自然災(zāi)害越來(lái)越多，人生命的不確定性也越來(lái)越大，讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)身邊的人的突發(fā)死亡，活著的人要更堅(jiān)強(qiáng)。告訴孩子人類的生老病死是新陳代謝發(fā)展的規(guī)律，最后的死亡和最初的誕生一樣，都是溫馨的時(shí)光，最后的晚霞和最初的晨曦一樣，都是太陽(yáng)的輝煌。
在一次以生命教育為主題的班會(huì)上，老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如爸爸媽媽在一次地震中離開(kāi)了，我們?cè)撛趺崔k？”話題很沉重，但當(dāng)孩子仔細(xì)思考以后，大部分孩子擦拭了眼角的淚水，表示自己一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地活下去。父母在合適的機(jī)會(huì)，和孩子認(rèn)真談一下這個(gè)話題，讓孩子們有關(guān)于這個(gè)話題的思考，這樣的事情誰(shuí)都不希望發(fā)生，但確實(shí)在我們身邊上演。孩子需要有這樣的心理準(zhǔn)備，可以讓他感受一下如果自己最親愛(ài)的爸爸媽媽在自己最需要他們的時(shí)候離開(kāi)了，他心里是一種什么感受？在孩子感受痛苦的同時(shí)，也會(huì)明白無(wú)論生活中遇到多大挫折，如果他選擇自殺，會(huì)給親人帶來(lái)比正常死亡多得多的傷害。
2.珍愛(ài)生命
生命來(lái)之不易，每一個(gè)人都是以極小的概率幸運(yùn)地來(lái)到這個(gè)世界上，人類中每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，有自己獨(dú)特的性格和特點(diǎn)。告訴我們的孩子：你的生命是獨(dú)一無(wú)二，與眾不同的，世界上沒(méi)有一個(gè)人能代替你，生命屬于我們只有一次，任何代價(jià)都換不回來(lái)。特別是針對(duì)中學(xué)生主要自殺傾向的三個(gè)方面，我們可以幫助孩子更早期、更及時(shí)、更清晰認(rèn)清自己可能會(huì)存在的心理問(wèn)題。在我們給孩子讀《弟子規(guī)》“身有傷，貽親憂，德有傷，貽親羞”時(shí)，告訴孩子：我們?cè)趯?duì)自己做出不負(fù)責(zé)任的行為時(shí)，首先要想到會(huì)給自己最親的人造成什么樣的傷害。
每一個(gè)人的命運(yùn)中都有各種機(jī)會(huì)，孩子的未來(lái)并不是我們能夠估量的。因此我們父母要樹(shù)立樂(lè)觀的態(tài)度，尊重孩子并讓孩子懂得尊重自我和他人，不要過(guò)早地下斷言，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的一生都是不可評(píng)價(jià)的。幫助孩子心中永遠(yuǎn)充滿希望，有希望就會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，會(huì)呵護(hù)著自己的生命，讓生命更加精彩。